Электронные образовательные ресурсы

Доступ воспитанников к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, электронным образовательным ресурсам отсутствует.



      Главный интернет-сервис регионов России и редакция журнала "Экономическая политика России" формируют Всероссийскую социальную сеть работников образования с целью формирования информационной базы прогрессивных учебных заведений и учащихся регионов России, выявления их творческого потенциала и определения приоритетных направлений развития ребенка в каждом классе, курсе или дошкольной группе.  Ссылка на ресурс:  https://worknet-info.ru/socset_rabotnikov_obrazovaniya 



Ссылки на информационно-образовательные ресурсы: 

Интересные ссылки:

  • http://www.7ya.ru – Семейный сайт. Очень много полезной информации.
  • http://www.ruskid.ru – Развитие детей: оригами, раскраски, развивающие игры, загадки
  • http://www.ivalex.vistcom.ru/  - сайт работников дошкольного образования «Мой детский сад»
  • http://poetry.boxter.org/verses/book1/ch13/v64 - Стихи, песни, сказки, поделки и многое другое
  • http://www.razumniki.ru/  - Раннее развитие детей
  • http://www.kinder.ru/  - Каталог Детских ресурсов KINDER.RU предоставит вам более двух тысяч ссылок на сайты о детях и для детей. Авторы постарались сделать каталог простым и понятным, но в то же время наделили возможностями больших «взрослых» каталогов и поисковых систем. Каждая зарегистрированная Интернет-страничка имеет краткую характеристику. Кроме девяти тематических разделов здесь есть раздел новостей детского Интернета, интерактивные игры, конкурсы, книга друзей, детский чат, форум для детей и их родителей.
  • http://potomy.ru/  - Проект Потому.ру - это детская энциклопедия онлайн, которая содержит в себе огромное количество материала по детской тематике. Это тысячи ответов на детские вопросы для школьников и малышей. Этот детский сайт поможет узнать Вам и Вашим детям больше о том, как все начиналось, как изобретались новые вещи, как делались открытия, как устроен человеческий организм, как живут другие живые существа на нашей планете и еще много-много интересного и неизведанного!Ежедневно на сайте появляются более десятка новых ответов от квалифицированных педагогов - учителей школ и воспитателей детских садов! Зарегистрировавшись, любой посетитель сайта, может задать свой вопрос.
  • http://www.kniga.es/  - Детская ли эта энциклопедия? Трудно сказать однозначно. Скорее всего, она будет интересна и детям и взрослым. Ведь с возрастом количество вопросов у нас отнюдь не уменьшается. Напротив, каждый ответ порождает новые загадки. А потом... К нашим собственным вопросам добавляются вопросы наших детей, всегда требующие немедленного и исчерпывающего ответа. Именно в этот отчаянный для родителей момент Вам понадобится эта ультра-энциклопедия... Словом, Вы найдете здесь немало полезных, да и просто интересных фактов и сопоставлений. Из всех сфер жизни и на все случаи жизни. Удачных находок!
  • http://www.children.claw.ru/  - Детская энциклопедия: Животный мир. Растительный мир. Земля и Вселенная. Машины и технологии. Занимательная история. Человек – происхождение и устройство
  • http://www.komarovskiy.net/  - Советы доктора Комаровского: обсуждение важных вопросов по уходу за ребенком
  • http://www.mama.ru/  - Спрашивайте совета, делитесь опытом, находите друзей
  • http://doshkolnik.ru/  - Сайт для всей семьи. Воспитание: большие и маленькие семейные хитрости, советы бывалых родителей о воспитании детей.
  • http://www.solnet.ee/about.html - «Солнышко» - SolNet.EE - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный портал с эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией.
  • http://www.nanya.ru - Интернет - портал для родителей

    Сайты педагогических сообществ
  • nsportal.ru- социальная сеть работников образования
  • www.1september.ru  - издательский дом "Первое сентября", газета "Дошкольное образование"
  • www.km-school.ru - "КМ-Школа"
  • www.it-n.ru  - сеть творческих учителей
  • www.intergu.ru  - интернет-государство учителей
  • www.zavuch.info  - завуч-Инфо
  • www.pedsovet.su  - газета "Педсовет"
  • www.dovosp.ru  - научно-методический журнал "Дошкольное воспитание" и иллюстрированный методический журнал "Ребенок в детском саду"
  • http://www.udou.ru/- научно-практический журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением"
  • http://www.obruch.ru/ - научно-популярный и методический журнал "Обруч"
  • www.vestniknews.ru  - сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки "Вестник образования России",
  • http://www.odardeti.ru/static.php?mode=links21 - научно-практический журнал "Одаренный ребенок",
  • http://mapakids.net  издание для родителей и педагогов,
  • http://www.doshped.ru/-  научно-практический журнал "Дошкольная педагогика",
  • http://www.metobraz.ru/index.php?option=com_news&view=hot&Itemid=36 - научно-практический журнал "Методист",
  • http://www.prosv.ru/ - издательство "Просвещение"

Сайты для родителей и воспитателей

  • www.lenagold.ru - картинки для оформления
  • http://www.2mm.ru/razvitie/815 - "Мама и малыш" - интересная информация для родителей и воспитателей ДОУ
  • http://www.moi-detsad.ru/- "Все для детского сада" - всё о воспитании детей
  • http://luntiki.ru/blog/igrushka/- "Лунтики" - мягкие игрушки своими руками
  • http://allforchildren.ru/ - ВСЁ ДЛЯ ДЕТЕЙ: игры, загадки, раскраски, колыбельные, потешки, пословицы, скороговорки, поделки и многое другое
  • http://igraem.pro/raskraski/- раскраски, картинки для развития детей
  • http://www.ourkids.ru/ -развивающие игры, логопедия, творческие задания, книги, рукоделие, английский и др.
  • http://www.danilova.ru/- всё о раннем развитии
  • http://www.razvivashki.ru/- развивающие игры для детей
  • http://doshvozrast.ru/igra/igra.htm- "Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье"- игровая деятельность дошкольника
  • http://do-crafts.ru/podelki-iz-prirodnogo-materiala/ - поделки из природного материала
  • http://sygrayka.ru/scenarii/ - сценарии детских праздников
  • http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0056.shtml - копилка развивающих методик для детей
  • http://doshvozrast.ru/metodich/metodich.htm - методическая работа и планирование
  • http://www.kindereducation.com/ - Дошколёнок. Воспитание, обучение и развлечение детей
  • http://kids.genebee.msu.su  - Ученые – детям
  • http://www.detisite.ru/gorodok/book/index.htm - Книжный шкаф
  • http://www.kykymber.ru/  - журнал "Кукумбер"
  • http://p4c.ru/  - Философия для детей
  • http://forumdou.ru  - Всероссийская конференция руководителей ДОУ 
  • http://do.isiorao.ru - Дошкольное образование. Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования
  • http://base.garant.ru/197482  - Гарант. Информационно-правовой портал
  • http://forum-mpado.ru  - Ежегодная международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста»
  • http://www.krokha.ru  - Сайт Кроха.ру
  • http://bukvar.edu.ru  - Электронные пособия для развития речи дошкольников
  • http://school.edu.ru   - Федеральный Российский общеобразовательный портал
  • http://doshkolnik.info/  - Сайт для хороших родителей. В Вашей семье растёт ребёнок-дошкольник! И вопросы, проблемы и радости его воспитания, образования и развития Вас интересуют. Хочется, чтобы его жизнь была яркой, насыщенной и интересной. На страничке Вы найдёте полезную и интересную для себя и своего ребёнка информацию. Поделитесь своими находками, идеями, пособиями, расскажите о себе и своём малыше.
  • http://dochkolnik.ucoz.ru/  - Форум: данный сайт предназначен для родителей, педагогов, психологов, логопедов,- то есть для всех, кто так или иначе связан с проблемами воспитания и развития дошкольников. В проекте освещаются вопросы не только вопросы образования, но и вопросы здоровья ребенка, активного отдыха, семейных взаимоотношений.
  • http://www.microsoft.com/ru-ru/security/family-safety/childsafety-internet.aspx -  центр безопасности Microsoft: Обучение детей основам безопасности при работе с Интернетом

  • http://www.google.ru/intl/ru/safetycenter/families/start/tips/ - центр безопасности Google

  • http://www.ligainternet.ru/ - лига безопасного интернета
  •  http://gogul.tv/about/ - федеральная программа безопасного детского интернета "Гогуль"

 

  • http://www.nanya.ru/beta  - Спрашивайте совета, делитесь опытом, находите друзей. 
  • http://doshkolnik.ru/ - Сайт для всей семьи. Воспитание: большие и маленькие семейные хитрости, советы бывалых родителей о воспитании детей. 
  • http://doshkolnik.info/ - Сайт для хороших родителей. В Вашей семье растёт ребёнок-дошкольник! И вопросы, проблемы и радости его воспитания, образования и развития Вас интересуют. Хочется , чтобы его жизнь была яркой, насыщенной и интересной. На страничке Вы найдёте полезную и интересную для себя и своего ребёнка информацию. Поделитесь своими находками, идеями, пособиями, расскажите о себе и своём малыше. 
  • http://doshkolnik.ucoz.ru/ - Данный сайт предназначен для родителей, педагогов, психологов, логопедов,- то есть для всех, кто так или иначе связан с проблемами воспитания и развития дошкольников.В проекте освещаются вопросы не только вопросы образования, но и вопросы здоровья ребенка, активного отдыха, семейных взаимоотношений. 
  • http://www.solnet.ee/about.html - «Солнышко» - SolNet.EE - ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт, служба рассылки виртуальных открыток. Проект начинался как ежемесячный виртуальный детский журнал, со временем превратился в ежедневный портал с эксклюзивным наполнением и своей целевой аудиторией. 
  • http://www.nanya.ru/beta/ - Интернет - портал для родителей
  • http://www.o-urok.ru/ - Сайт «Открытый урок» 
  • http://www.kinder.ru/ - Каталог Детских ресурсов KINDER.RU предоставит вам более двух тысяч ссылок на сайты о детях и для детей. Авторы постарались сделать каталог простым и понятным, но в то же время наделили возможностями больших «взрослых» каталогов и поисковых систем. Каждая зарегистрированная Интернет-страничка имеет краткую характеристику. Ведется рейтинг популярности и постоянный мониторинг ресурсов. Кроме девяти тематических разделов здесь есть раздел новостей детского Интернета, интерактивные игры, конкурсы, книга друзей, детский чат, форум для детей и их родителей. 
  • http://4itaem.ru/index.php - Электронная онлайн энциклопедия для детей и не только! Множество познавательных статей различных категорий. Медицина – расскажет об истории медицины, знаменитых лекарях, строении человеческого организма, болезнях и лекарствах. Космос– поможет узнать о звездах и созвездиях, о Солнце и других планетах, об освоении космоса человеком. География– статьи описывающие планету Земля: о материках и странах, природе, великих путешественниках и первооткрывателях. Животные– материалы о животном мире нашей планеты: морские беспозвоночные, птицы, насекомые, млекопитающие, хищники. Родители найдут многие ответы на каверзные детские вопросы. Отличные материалы в помощь студентам и школьникам при написании докладов, рефератов, курсовых. Вы узнаете много полезной информации для себя. Расширяйте кругозор! 
  • http://potomi.ru/ - Проект Потому.ру - это детская энциклопедия онлайн, которая содержит в себе огромное количество материала по детской тематике. Это тысячи ответов на детские вопросы для школьников и малышей. Этот детский сайт поможет узнать Вам и Вашим детям больше о том, как все начиналось, как изобретались новые вещи, как делались открытия, как устроен человеческий организм, как живут другие живые существа на нашей планете и еще много-много интересного и неизведанного! Ежедневно на сайте появляются более десятка новых ответов от квалифицированных педагогов - учителей школ и воспитателей детских садов! Зарегистрировавшись, любой посетитель сайта, может задать свой вопрос. 
  • http://www.kniga.es/ - Детская ли эта энциклопедия? Трудно сказать однозначно. Скорее всего, она будет интересна и детям и взрослым. Ведь с возрастом количество вопросов у нас отнюдь не уменьшается. Напротив, каждый ответ порождает новые загадки. А потом... К нашим собственным вопросам добавляются вопросы наших детей, всегда требующие немедленного и исчерпывающего ответа. Именно в этот отчаянный для родителей момент Вам понадобится эта ультра-энциклопедия... Словом, Вы найдете здесь немало полезных, да и просто интересных фактов и сопоставлений. Из всех сфер жизни и на все случаи жизни. Удачных находок! 
  • http://www.children.claw.ru/ - Детская энциклопедия: -Животный мир; -Растительный мир; -Земля и Вселенная; -Машины и технологии; - Занимательная история; -Человек – происхождение и устройство. 
  • Ученые – детям  http://kids.genebee.msu.su
  • Первое сентября   http://www.1september.ru
  • Книжный шкаф http://www.detisite.ru/gorodok/book/index.htm
  • Кукумбер http://www.kykymber.ru/
  • Философия для детей http://p4c.ru/ 
  • Всероссийская конференция руководителей ДОУ http://forumdou.ru
  • Дошкольное образование.Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования   http://do.isiorao.ru
  • Гарант.Информационно-правовой портал http://base.garant.ru/197482
  • Иллюстрированный научно -популярный журнал для руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских садов, учителей начальной школы и родителей «Обруч» http://www.obruch.ru
  • Ежегодная международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» http://forum-mpado.ru 
  • Сайт Кроха.ру http://www.krokha.ru
  • Электронные пособия для развития речи дошкольников http://bukvar.edu.ru 
  • http://www.komarovskiy.net/ - Советы доктора Комаровского: обсуждение важных вопросов по уходу за ребенком.

    САЙТЫ АНТИТЕРРОРИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

  • Национальный антитеррористический комитет -  http://nac.gov.ru    
  • "Россия. Антитеррор": Национальный портал противодействия терроризму http://www.antiterror.ru/libra.ru/ 
  • Антитеррористический центр государств-участников Содружества Независимых государств http://www.cisatc.org/
  • Информационно-аналитический портал "Antiterror Todey" http://antiterror.com/ru

Цель проекта - систематизировать и предоставить комплексное видение проблем терроризма и экстремизма для специалистов различного уровня и направлений деятельности

Курсы спецподготовки журналистов, работающих в экстремальных условиях и горячих точках

Страничка посвящается отрядам специального назначения ФСБ и МВД. Спецназ, спецоперации, оружие, фотографии.

Антитеррор: Рекомендации и советы специалистов о правилах поведения в случае террористической угрозы


САЙТЫ ПО "ПРАВАМ ДЕТЕЙ"









Дошкольник и компьютер 

      В наше время трудно представить себе жизнь без компьютера. Им пользуются все: родители и их дети, бабушки и дедушки. Для кого-то компьютер  - это рабочий инструмент, для кого-то источник информации, а для кого-то замечательная игрушка. Редкий дошкольник сейчас не умеет пользоваться компьютером. У многих возникает вопрос: хорошо это или плохо?

      Ответить на этот вопрос однозначно нельзя. Попробуем выделить положительные и отрицательные стороны в умении дошкольника пользоваться компьютером.


положительное

отрицательное

1. умение работать на компьютере (владение мышью, умение включать, выключить и т.д.)

1. нарушение санитарно-гигиенических требований к организации места ведёт к ухудшению здоровья

2. компьютер – источник информации

2. компьютерная зависимость

3. развитие интеллекта ребёнка через развивающие игры

 

 

    Так для того, чтобы компьютер стал вашим союзником в воспитании и развитии ребёнка, а не врагом, необходимо строго выполнять ряд требований.

1. Не рекомендуется допускать ребенка дошкольного возраста к компьютеру чаще 2-   3 раз в неделю, больше одного раза в течение дня, а также поздно вечером или   перед сном. 

2. Продолжительность разовой работы ребенка на компьютере не должна превышать 10 минут для детей 5 лет, 15 минут – для детей 6 лет.

3. После игры за компьютером полезно провести с ребенком в течение 1 минуты зрительную гимнастику, чтобы снять напряжение с глаз, а также выполнить  

    физические упражнения для снятия общего утомления и напряжения с мышц шеи, верхнего плечевого пояса. Упражнения для проведения зрительной гимнастики:

 - Сильно закрыть глаза (зажмурить) на счет 1-4, затем раскрыть глаза, посмотреть вдаль через окно на счет 1-6. Повторить 3 раза.

 - Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Аналогично проводится упражнение с фиксацией взгляда влево.

 - Голову держать прямо. Поморгать на счет 10-15.

 - Не поворачивая головы перевести взор с фиксацией его на счет 1-4 - вверх, на счет 1-6 - прямо, 1-4 - вниз, 1-6 - прямо.

 - На оконном стекле сделать красную круглую метку диаметром 3-5 мм. За окном наметить какой-либо отдаленный предмет для фиксации взгляда вдаль. Ребенок должен стоять на расстоянии 30-35 см от метки и в течение 10 секунд смотреть на красную метку, а затем перевести взгляд на отдаленный предмет за окном и смотреть на него 10 секунд.

Рабочее место ребенка

1. Очень важно правильно организовать рабочее место ребенка, чтобы не навредить его здоровью и физическому развитию. Ребенок при работе на компьютере должен сидеть правильно:

• стул должен быть со спинкой и желательно с подножкой;

• монитор нужно устанавливать только на верхнюю столешницу, клавиатура и мышь должны располагаться перед монитором так, чтобы было место на столе для опоры предплечий рук ребенка;

• глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;

• расстояние от глаз до экрана монитора должно быть в пределах 60-70 см;

• источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране, поэтому монитор нельзя располагать напротив окна или прямого источника света;

• провода и кабеля компьютера должны подводиться к задней панели и не быть в прямом доступе для ребенка.

2. В комнатах, где включен компьютер, достаточно быстро теряет влагу воздух, поэтому чаще проветривайте эти комнаты, проводите влажную уборку, используйте искусственные увлажнители воздуха.

Как выбрать игры для ребёнка дошкольника

   Не идите на поводу у детей в магазине. Для ребёнка главное упаковка, а не содержание. Отдавайте предпочтение обучающе-развивающим программам, а не развлекательным играм (квестам, аркадам, стратегиям и т.п.). Развлекательные программы могут быть вредны дошкольнику, так как в этом возрасте детская психика имеет ряд особенностей. Дети отличаются повышенной эмоциональностью, впечатлительностью, хорошей фантазией, из-за чего мир виртуальной игры может сильно увлечь малыша, стать значимым, увести ребенка от реальности, исказить реальные представления и привести к дальнейшему неадекватному поведению в обычных ситуациях. Лучше покупать без них, внимательно изучив описание игры. Она должна:

-  соответствовать возрасту ребёнка;

- состоять из мини-игр, которые он сможет пройти;

- занимать по времени одна игра или уровень, тур должен не более 15 минут, чтобы ее можно было прервать,  не приводя малыша к раздражению.

  Развивающие и обучающие программы-игры для старших дошкольников:

 Баба-Яга в плену врага. Информатика

Баба-Яга за тридевять земель. Начинаем учить английский

Баба-Яга за тридевять земель. Начинаем учить немецкий

Баба-Яга за тридевять земель. Начинаем учить французский

Баба-Яга и Новогодние Хлопоты

Баба-Яга и Проша: Год, полный забот

Баба-Яга учится считать

Баба-Яга учится читать

Баба-Яга. Пойди туда, не знаю куда

Баба-Яга. Сказочная вечеринка

Баба-Яга. Школа на курьих ножках

А я считаю лучше всех! Часть 1 Математика для дошколят

А я считаю лучше всех! Часть2. Математика для первоклашек

      Кузя в Африке

      Кузя в бегах

      Кузя в джунглях

    Кузя в космосе

      Кузя учит английский. Часть 2. Возвращение капитана

      Кузя учит английский

     Кузя. Волшебный Эликсир

     Кузя. Заколдованное зеркало

     Кузя. Новый год 2

     Кузя. Остров джунглей (Кузя в джунглях 2)

     Кузя. Подводное сафари

     Кузя. Силы природы

     Кузя. Фабрика игр

     Кузя: Алмазная лихорадка

Все выше перечисленные игры принадлежат компании МедиаХауз

«Лунтик Малышам. Развивающие задания»

«Лунтик рисует. Изучаем цвета и фигуры»

«Лунтик. Математика для малышей»

Разработчик и издатель «1С-СофтКлаб»


Мир компьютерных игр богат и разнообразен, главное – соблюдать родительский контроль за качеством детских «игрушек».

 

Предлагаю Вашему вниманию несколько сайтов для детей и родителей, где первые найдут интересные демо-игры, раскраски, стихи, конкурсы, мультфильмы а взрослые информацию по воспитанию и обучению своих чад.

  1. Детский портал «Солнышко»
  2. POZNAIKA.RU
  3. http://pochemu4ka.ru/
  4. http://www.detskiy-mir.net/
  5. http://detsad-kitty.ru/
  6. http://doshkolnik.ru/ (поделки, раскраски, песни игры)
  7. http://mama-plus.ru/viewtopic.php?id=4247 (все о сюжетно-ролевых играх детей)
  8. http://www.mamainfo.ru/goods/283.
    html
     (статьи о выборе школы и предшкольной подготовке, консультации психолога, юридическая страничка)


Тактильные  восприятия   у детей с  нарушениями речи.

 Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. «Тактильный» (от лат. Tactilis) — осязательный.
        Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека и дают возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
        С помощью тактильно-двигательного восприятия  складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе привычных действий человек зачастую почти не использует зрение, целиком опираясь на тактильно-двигательную чувствительность.

       Тактильные ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета, выделении его контура (или объема), поверхности, позволяют уточнить знания детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное представление о самом объекте. Формирование ощущений этого вида у детей с  нарушениями речи  затруднено. При исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и несогласованность движений рук, импульсивность, поспешность, недостаточная сосредоточенность всей деятельности соответственно большое количество ошибок при распознавании объектов.       Обычно такие дети удовлетворяются первым распознаванием объекта, которое основано на одном-двух неспецифических признаках, и не делают дополнительных попыток проверить правильность своего решения. При этом многие информативные признаки предмета (объекта, явления) остаются невоспринятыми. Сложность создания осязательного образа предмета у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора, развития мышечно-двигательной чувствительности.
       Особое значение придается развитию осязания, так как недостатки его развития отрицательно сказываются на формировании наглядно-действенного мышления и в дальнейшем на оперировании образами. С помощью осязания уточняется, расширяется и углубляется информация, полученная другими анализаторами, а взаимодействие зрения и осязания дает более высокие результаты в познании. Органом осязания служат руки. Осязание осуществляется целой сенсорной системой анализаторов: кожно-тактильного, двигательного (кинестетический, кинетический), зрительного. Пассивность и недостаточная целенаправленность осязательной деятельности у детей с  нарушениями речи не могут дать полные представления об исследуемом объекте; для них характерна ориентировка на отдельные, часто несущественные признаки объекта.
       Одной из основных проблем сенсорного воспитания является проблема познания чувства тяжести, чувства вкуса, развития обоняния. Дети с   нарушениями речи слабо осознают возможности барических ощущений, обонятельного, вкусового анализаторов. Как показывает практика, нужно специальное обучение, чтобы эти ощущения стали определяющими при знакомстве с определенными группами предметов (например, косметическая продукция, специи и др.). Восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам (включая запах, вкус и др.).
      Значительные отклонения, наблюдаемые в речевой регуляции деятельности ребенка с нарушениями речи, имеют в своей основе недостатки слухового восприятия вследствие их малой дифференцированности. Дети обычно рано и правильно реагируют на интонацию обращающегося к ним взрослого, но поздно начинают понимать обращенную к ним речь. Причина— в задержанном созревании фонематического слуха— основы для восприятия речи окружающих. Определенную роль играют и характерная общая инактивность познавательной деятельности, неустойчивость внимания, моторное недоразвитие. У детей с нарушениями речи отсутствует должное соответствие между словом, обозначающим предмет, и конкретным образом. Недостаточно воспринимая и осмысливая предметы и явления окружающей действительности, учащиеся не испытывают потребности в их точном обозначении. Накопление слов, обозначающих свойства и качества объектов и явлений, осуществляется значительно медленнее, чем у сверстников с нормальным развитием.
     Подчеркнем, что первоначальное действие ребенка с предметами— хватание, во время которого различные признаки предмета познаются на ощупь, следовательно, рука «учит» глаз.  Органом осязания служит рука, а значит, и основные усилия логопеда должны быть направлены на развитие чувствительности рецепторов руки.
     С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:
лепка из глины, пластилина, теста;
аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);— конструирование из бумаги (оригами);
макраме (плетение из ниток, веревок);
рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
собирание пазлов;
сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.
    Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у детей, помогает снизить умственное утомление.
    Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также способствует повышению тактильной чувствительности.
   Известно, что почти 18% тела составляет кожа. Стимуляция ее нервных окончаний способствует формированию более полных представлений о предметах окружающего мира.

   При нарушении тактильного восприятия у ребенка нарушается формирование представлений о своем теле, страдает развитие крупной и тонкой моторики, координации движений.
   Для развития тактильной чувствительности у детей с нарушениями речи необходима предметно-пространственная развивающая среда, которая должна включать соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм, размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения, но и создают особый эмоциональный настрой.
 Полноценно организованная тактильная среда позволяет через развитие тактильной чувствительности расширить представления о различных предметах и объектах окружающей действительности.
      Необходимо использовать  различныхе дидактические тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у детей.
      Хороший эффект дает использование массажных мячей-валиков. Разные по форме, упругости, фактуре поверхности мячи-валики обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно или сосредоточившись на своих ощущениях, в то время как специалист делает ими легкий массаж.
      Шариковые ванны представляют собой большую емкость, наполненную разноцветными пластмассовыми шариками одинакового или разного размера. «Купаясь» в таких ваннах или опуская в них руки, дети получают новые тактильные ощущения.
      По аналогии можно изготовить «осязательные» ванны — в небольшой коробке рассыпать горох или бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса.
      Игровое тактильное панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук) представляет собой панно, изготовленное из ковролина и ряда съемных деталей, изображающих какой-либо сюжет (в данном случае «поляну в лесу» — пенек, деревья, кусты, цветы, ягоды, ежик, травку и др.). Все детали крепятся к основной панели с помощью кнопок, крючков, различных застежек, липучек. Детали должны быть различны по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу. Составляя сюжетные композиции на панно из предложенных деталей, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу.
     «Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из ковролина, на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.). Разнообразие ощущений делает хождение по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия. Для получения более полных ощущений рекомендуется ходить босиком или в тонких носках.
     Резиновый коврик с неострыми шипами: постоять, полежать, походить.
     Полезны самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щеток, махровых рукавичек, колесикового массажера, массажного валика для ног и др. Вибрационные ощущения дети получают в процессе массажа отдельных частей тела электромассажером, чистки зубов электрической зубной щеткой и др.
     По возможности следует использовать естественные условия природной среды: организовывать игры с водой (причем разной температуры), мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др.
     Очень полезны для учеников (особенно первого класса) игры с цифрами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребенок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает ее и называет. Одновременно запоминается не только форма, но и способ написания этой цифры, которые связываются с ее названием. Ученикам, пожелавшим тут же написать данную цифру, нужно предоставить такую возможность.
     Игры данного типа рекомендуется проводить с постепенным усложнением: от обучения ощупывающим действиям под руководством педагога к самостоятельному выполнению задания учеником, причем с закрытыми глазами. По аналогии возможно использование разных букв алфавита.

     В принятой в настоящее время классификации выделяются два вида осязания: пассивное и активное. Пассивное осязание осуществляется благодаря деятельности кожно-механического анализатора. Однако, пока осязательные раздражения действуют на тело (или любую его часть), находящееся в покое, возникающий образ предмета отличается глобальностью, некоторой неопределенностью и неточностью. Становится ясно, что первостепенная роль в познании отводится активному осязанию. Осязательный образ формируется на основе синтеза множества тактильных и кинестетических сигналов, образующихся при непосредственном воздействии на кожные покровы. Важным компонентом процесса осязания является мышечно-двигательная чувствительность.

      Вся коррекционная работа по развитию тактильной чувствительности у детей с нарушениями речи   проводится в несколько этапов, каждый из которых характеризуется постепенным усложнением как самого процесса обследования, так и словесного отчета о выявленных качествах и свойствах предмета, его основных признаках.
     Перечислим основные из них:
     — ощупывание предметов с различной поверхностью с открытыми глазами, в дальнейшем с закрытыми; обучение специальным обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, сжимание и др.), обозначение отдельными словами свойств и качеств используемых материалов, признаков предмета;
     — нахождение на ощупь необходимого объемного предмета по описанию свойств и качеств материала, из которого он изготовлен (выбор сначала из 2 предметов, а затем из 3—5 предметов);
     — нахождение контура предложенного предмета из нескольких (3—4 предметов);
     — определение по контуру с закрытыми (завязанными) глазами самого предмета;
     — нахождение двух одинаковых контуров предмета из нескольких предложенных с закрытыми (завязанными) глазами.
     Таким образом, через многократное последовательное использование практических упражнений достигается повышение у детей тактильной чувствительности.
     Один из основных способов коррекции указанных дефектов — дидактические игры. В играх приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия: поставить ширму, использовать непрозрачные салфетку или мешочек, предложить закрыть (или завязать) глаза ребенку и др.

             Дидактические игры на развитие тактильной чувствительности

В игре ребенка знакомят с различными предметами, их текстурой, все это происходит в эмоционально насыщенном контексте, так что смыслообразующим моментом является сюжет. В игре ребенок может ощупывать руками разные поверхности, ходить по ним ногами, соприкасаться всем телом с различными материалами (шариками в «сухом бассейне», песком, камешками, крупой, подушками, водой разной температуры и т.д.). Если ребенок боится и избегает прикосновений к новым предметам, целесообразно использовать в игре хорошо знакомые ему предметы – любимые игрушки. Их можно ощупывать, прятать под одежду ребенка и искать.

     «Поймай киску»
     Педагог касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
    
«Чудесный мешочек»
     В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.).
Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
     «Определи на ощупь»
     В мешочке находятся парные предметы, различающиеся  одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.
     «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
    
Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
     «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
     Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
     По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
    
«Узнай фигуру»
     На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
     «Узнай предмет по контуру»
     Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
     «Догадайся, что за предмет»
     На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
     «Найди пару»
     Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.
     Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.
     «Найди ящичек»
     Материал: спичечные коробки, сверху оклеенные различными материалами: вельветом, шерстью, бархатом, шелком, бумагой, линолеумом и др. Внутри выдвижных ящичков также приклеены кусочки материала. Ящички находятся отдельно.
     Ребенку предлагают на ощупь определить, какой ящичек от какого коробка.
     «Что в мешочке»
     Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Перебирая мешочки, он определяет наполнитель и раскладывает в ряд эти мешочки по мере увеличения размера наполнителя (например, манка, рис, гречка, горох, фасоль, бобы).
     «Отгадай цифру» (букву)
     На ладошке ребенка обратной стороной карандаша (или пальцем) пишут цифру (букву), которую он определяет с закрытыми глазами.
     «Что это?»
     Ребенок закрывает глаза. Ему предлагают пятью пальцами дотронуться до предмета, но не двигать ими. По фактуре нужно определить материал (можно использовать вату, мех, ткань, бумагу, кожу, дерево, пластмассу, металл).
     «Собери матрешку»
     Двое играющих подходят к столу. Закрывают глаза. Перед ними две разобранные матрешки. По команде оба начинают собирать каждый свою матрешку — кто быстрее.
     «Прочитай»
     Играющие становятся друг за другом. Стоящий позади пальцем пишет на спине партнера буквы, слова, цифры, рисует фигуры, предметы. Стоящий впереди отгадывает. Потом дети меняются местами.
     «Золушка»
     Дети (2—5 человек) садятся за стол. Им завязывают глаза. Перед каждым кучка семян (горох, семечки и др.). За ограниченное время следует разобрать семена на кучки.
     «Угадай, что внутри»
     Играют двое. У каждого играющего ребенка в руках непрозрачный мешочек, наполненный мелкими предметами: шашками, колпачками ручек, пуговицами, ластиками, монетами, орехами и др. Педагог называет предмет, игроки должны быстро на ощупь найти его и достать одной рукой, а другой держать мешочек. Кто быстрее это сделает?

                            Метод проекта  в  дошкольном образовательном учреждении
       Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США, разработан американским философом и педагогом Дж.Дьюи. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересами.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Характерной чертой этой технологии является реализация модели «обучение через открытие», моделирование жизненно важных ситуаций и поиск путей их решения, умение проектировать, предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, и новые знания, которые еще предстоит приобрести.     

     Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

 Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Цель проектной деятельности заключается в повышении личной уверенности каждого участника, его самореализации и рефлексии, развитие исследовательских умений, осознания значимости коллективной работы, сотрудничества в процессе выполнения творческих заданий.

Создание условий, раскрывающих   творческий и    интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие  детей, родителей и педагогов,  способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников педагогического процесса

                Типология проектов

       Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:

1.   По доминирующей в проекте деятельности:

 Исследовательская- (исследовательский проект), творческая- (творческий проект), ролевая- (игровой), прикладная -(практико-ориентированный проект), ознакомительно-ориентировочная (ориентированный проект);

2.   По предметно-содержательной области:

 моно проект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;

3.    По количеству участников проекты могут быть: индивидуальные, групповые, общие;

3.   По продолжительности проекта: краткосрочные, долгосрочные.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания  исследовательского поиска  для ее решения;

2. Использование исследовательских методов:

-определение проблемы ( выявление противоречия)  

- цели задач  из нее вытекающей  (мотивации);

 -обсуждение методов  исследования

-анализ полученных данных и подведение итогов;

-оформление конечных результатов;

3. Практическая значимость предполагаемых результатов  (продукт - продукт-это то, что можно потрогать, взять, обменять);

4. Структурирование содержательной части проекта (указание его этапов, распределение ролей);

5. Самостоятельная, парная, групповая деятельность участников проекта ( участники - дети, педагоги, родители, социальные партнеры);

 для детей старше 3х лет – это  модель 3х вопросов:

Что я знаю?  Что я хочу узнать?   Как я могу это узнать?

 

                           Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:

                              Проект – это 5  «П»

·        Проблема;

·        Проектирование (планирование);

·        Поиск информации;

·        Продукт;

·        Презентация.

1.Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2.Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.  Сами же проблемы выдвигаются детьми, но с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.

3.Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4.Самостоятельная или совместная работа участников проекта (дети, родители, педагоги)   по своим  исследовательским, творческим задачам.

5.Промежуточные  обсуждения  полученных  данных  в  группах,  на  занятиях,  в совместной деятельности пр.).

6.Защита проектов, оппонирование.

7.Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Правила и принципы успешности проектной деятельности:

  1. Команды и участники не соревнуются;
  2. В команде нет лидеров, все  члены команды равны;
  3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют задание;
  4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;
  5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

  

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции педагога.  Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников.

 Изменяется и психологический климат в группе, так как педагогу приходится переориентировать свою  воспитательно- образовательную  работу на разнообразные виды самостоятельной деятельности детей, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.